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儿童立场:作文教学的智慧境界

来源:新作文原创 文章作者:费洁 江苏省江阴市教师发展中心
更新时间:2017-09-01

前一阵,我对培训班的老师们进行了一次关于作文教学的民意调查,他们说了好多问题和困惑,林林总总。我整理了一下,主要集中在以下几点:1.学生无话可写,没有表达的兴趣和欲望。2.精心准备了下水文,但是用处好像不大。3.认认真真作前指导,写出来却千篇一律。4.批阅花费好多精力,但感觉吃力不讨好。5.有的学生看书津津有味,作文索然无味。6.有的学生说时演手舞脚,写时缩手缩脚。

总结起来就是一句话,作文难住了学生,也难住了老师。老师们有困惑有问题,说明他们在思考,也在努力。怎么解决?我认为,关键要以学生为本,要站在儿童的立场来认知、发现和引领儿童,来组织作文教学,那么很多问题就会迎刃而解。

一、认知儿童

老师教得吃力,学生学得没劲。原因有很多。我们要了解儿童,我们才能设身处地为他们着想。

1.主动与被动

在我们看来,学生的作文不长,貌似没有什么技术含量。这是因为我们没有站在儿童的立场去看待。我们要知道,学生写作文是一个创造性的活动。将心比心,叫老师写论文,开心的有多少?主动地欢天喜地去写文章的恐怕少之又少。所以,老师必须要给学生足够的鼓励,给他们交流展示的平台,让学生主动去写公开发表当然最好,但对一般学生来说有难度,那就把学生作文放在班级博客,放在QQ空间,贴在黑板报上,或者晨会课上展示。这些方式和管建刚老师作文周报所起的作用一样,让学生在生活中感受和享受到作文给他们带来的喜悦和鼓励,觉得写作文是一件很美好的事情。

现在很多人在微信中晒学习、晒生活,为什么?因为有人看,有人关注,有人回应,就会有一种存在感和被尊重感。我想,学生比成人更需要这种感觉。在老师的鼓励下,班级里能有一批孩子走在前面,乐意写,主动写,在写作中享受到成功的喜悦,他们的成功会又会带动和鼓励后面的孩子。对写作有了兴趣,形成了一种很好的氛围,学生一定会给我们惊喜,会把写作当作平常的事情,甚至不写就难过了。

2.吸收与倾吐

为什么有的学生看书很多,作文还是写不好?换句话说,看书对他写作帮助好像不大。不是说“读书破万卷,下笔如有神”吗?为什么看书津津有味,作文却索然无味?事实上,阅读多和写作好这两者之间是不能划上等号的。

这是为什么呢?其中有一个非常重要的原因,看书是吸收,写作则是倾吐。学生们吸收的是什么?吸收的主要是情节和内容,那么对于写作来说,没有多少意义。我们要做的,就是打通读写之间的壁垒。我们可以让学生读书后再讲讲,可以叫他在书中找好东西摘录,还可以让他在文章旁写一点点评析类的文字。这样做的目的是让学生在读书的时候留下痕迹,养成驻足欣赏的习惯,在关注情节和内容的同时,下意识地注意语言的形式。这样做,不是说要让学生把读书整得怎么高大上,而是让学生知道还可以这么读书,这么读还是挺有意思的。譬如,学生喜欢读杨红樱的马小跳系列,就可以先让学生从杨的文字中享受阅读的乐趣,进而学习作者为什么写得那么吸引人,怎么写人物语言的?文字那么幽默发笑,每个人物性格突出,惹人喜欢,作者是怎么做到的?

3.会说和会写

我手写我口,我口说我心,怎么说就怎么写。这话没错。所以一般来说,学生如果会说,大多数也能写好。这也是中低年级习作课时老师先指导学生把话说通顺,然后再让他们写的原因。

但事实上,会说真的不等于会写。有学生不会说,但写得很好,或者说得很流畅,甚至会演手舞脚,写时却缩手缩脚。也有学生写得很好,但是平时说的话简单又干巴。譬如,文学巨匠巴金、沈从文,就属于口头表达简洁笨拙,但笔下却神采飞扬。

会说是口头表达,属于一种实践的自然状态,一般也没有经过深思熟虑。比如,口头表达河水十分清澈,我们一般会说:这河水这么清啊!或者会说:天啊,这水清得要命!这些是伙伴式的口头语言,简短易懂。但是,在作文中一般我们会这样写:河水就像一面大镜子,清得可以看见河底的水草。蓝天、白云、树木倒映在河中,显得特别美丽。我多想变成一条鱼,在清粼粼的水里嬉戏,累了喝上一口。写,是一种书面表达,书面表达要求规范地运用祖国的语言文字,表达具有一定的有序性和连接性,要符合读者阅读,是一种大众共同约定的表达形式。所以,从会说到会写,有一个从思考、转化到沉淀的过程。

二、发现儿童

怎么去发现儿童?

1.写好下水文,寻找童心

相当一部分老师认为,自己精心准备了下水文,但是用处好像不大。下水文很重要,写下水文不仅仅是为了当范文,主要是让老师有一个经历和体验,寻找失落已久的童心童真童趣。而这份经历、体验、感觉是很珍贵的。就如上阅读课,需要老师自己把文章有感情朗读一样,读到那篇文章仿佛就是自己写得一样有温度,这样指导学生朗读的时候就不会隔靴搔痒,隔岸观火。

下水文不是摆设,它应该激荡在老师心中。用“激荡”一词,是因为下水文不应躺在教案中,落在纸面上,而应该活在老师心头。老师对下水文的特色,包括篇章结构、谋篇布局、遣词造句都要了然于胸,哪里是学生最难学会的,哪里突显本次习作的训练点,哪里是浓墨重彩真正要教的,老师都要很清楚。这下水文是聚焦重点时运用,还是突破难点时运用,化解疑点时运用,或者评讲分析时运用?用全部还是其中一部分?这一切都要以学生的需要为出发点,活用范文,存乎于心。我甚至认为下水文应该有三篇,优秀的,良好的,一般的,这样指导学生的时候才有可能有的放矢,真正懂得他们,才能因材施教,不会拔苗助长,更不会束缚和压制优秀学生。

2.赏学生作文,尊重童心

为什么批阅花费好多精力,但感觉吃力不讨好?关键要看老师是怎么批阅的。如果老师是带着鉴定与评判的眼光去批阅,那么就很容易在鸡蛋里挑骨头,觉得这里语句不通顺,那里用词不巧妙。写到这里,我想到一个有意思的故事,说一个画家画了一匹马,自己觉得很满意,于是把画挂在街头,告诉街坊邻居,觉得哪里画得不好就用黑笔打上圈。第二天,画上的这匹马从头到尾都被画上了黑圈。他万分沮丧,觉得自己根本不是画画的料。一个老人让他把画仍旧放在原来那个地方,只是告诉别人哪里画得好就用红笔打上圈。第三天,同样的一匹马,结果居然全部被画上了红圈圈。不同的关注点造成了不同的结果。这正说明了一点,关注什么,就得到什么。

批阅学生的作文,当我们的目光只关注缺点和瑕疵的时候,往往会忽略学生的闪光点,看到的都是“黑”的,学生得到的就是否定,结果也就可想而知。所以,老师要以赏的态度来对待学生的作文,以欣赏、鼓励、引导、建议为主,批改的目的就达到了。著名特级教师宋运来主张的赏评,我觉得不错。批阅学生的作文,我们就要有从骨头边找肉丝的态度。

3.选合适内容,顺应童心

什么是合适的内容就是让儿童说想说的话,写熟悉的生活,写他们的喜怒哀乐,写富有童真童趣的内容。说到底,习作应该是儿童个体的精神生活,是一种自我表达的需要,是儿童真情的自然流露。《义务教育语文课程标准》(2011版)中这样说:能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。这里强调了“自己的”这三个字。课标在低、中、高三个学段的具体习作目标中也强调了这一点,低年段是“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。中年段则是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。高年段是“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。“写自己想说的话”“写下自己的见闻、感受和想象”“丰富自己的见闻”,这些无一例外的“自己的”,都在强调一点:儿童习作的内容要投向儿童,贴近学生,要从学生的生活中来。

所以,我们首先要做的,就是去寻找去发现去挖掘学生喜欢写的内容,有话可写的内容,有感而发的内容,富有童真童趣的内容。漫画类、游戏类、想象类等都是学生喜欢写的。譬如编故事,苏教版教材中就多次出现过,第六册《习作7》编写养成好习惯的童话故事,第七册《习作7》给卡通人物重新编一个故事等。我执教的《老虎来了》就是以背着宝宝的熊妈妈遇上饿虎的照片为载体,让学生编成一个故事,充分激发了学生的学习动机,他们欣喜地眨巴着眼睛,跃跃欲写。

三、引领儿童

每个儿童都是诗人。那么,如何引领?

1.养护言语生命

这儿有两段文字。第一段:傍晚时分,天空中下起了倾盆大雨。校门一开,一位位家长撑着花花绿绿的雨伞,急匆匆地涌向校园。校园里一下子开出了一朵朵伞花,有红的,有黄的,有紫的,有蓝的……五颜六色,好看极了!这些神奇的伞花,成了校园里一道亮丽的风景。第二段:回到家,我迫不及待地来到鱼缸旁,小鱼在里面摇头摆尾游来游去,仿佛在游戏。

这两段生活出自一个一年级小朋友的笔下,当然有些字用拼音代替的。我们或许会惊讶,一年级的孩子写出来的文字竟然情趣浓浓,生动形象,他们的语文老师怎么教的?那么我告诉你,这些文字不是在课堂上写的,是语文老师布置的家庭作业,也就是孩子在家里完成的。老师只是引领了一下,在批阅的时候打了几颗五角星作为鼓励。孩子非常兴奋,每天回家第一时间就是写。可以说,这个语文老师非常注重学生兴趣的培养,特别关注语言文字的运用。一年级的孩子虽然小,但已经有了自己的话语系统,他们听过很多儿歌、童谣、故事,也有一定的想象能力和表达能力,所以文字灵动又自然。可见,我们要做的很重要的一件事,就是对学生言语生命的养护,对学生言语冲动和欲求的珍视和维护。我们要用童心去对待他们,儿童语言给予评价,让他们的心灵展开翅膀,笔下的言语自然就会飞翔。孩子的言语生命,需要我们的养护。

2.聚焦表达方法

作文教学需要从内容入手,因为有内容可写是最重要的,这是共识。但在有话可写的基础上更要有法可依。方法是能让学生能进一步提升和自我成长的保证。老师要在每一次的作文课上找到一个训练点,并有所突破。

譬如,指导学生擦亮眼睛掌握观察方法。我们可以先引领学生把看到的说清楚,也就是观察要有顺序,从上到下、从外到里、从里到外、时间先后等,这是观察训练的第一步。对于孩子来说,重要的不是知道这些概念,而是要在实践中会用,所以每节课都要有个训练点并落实。其次,引领学生把想到的说出来,也就是观察的时候可以有想象观察的细致性和深刻性只有通过思维活动才能达到。在指导学生观察的过程中,恰当适时地向学生进行启发性的提示或针对性的提问,引导他们边观察边想象。最后,引领学生观察时把目光聚焦在关键,也就是说观察时擦亮眼睛捕捉现场稍纵即逝但却很重要的情景,通过细节描写等方式展现当时的场景或画面。

3.设计由浅入深

有老师觉得自己辛勤作前指导,结果学生的作文千篇一律,很是失望。其实,关键在于设计的时候没有层层深入,老师要点拨多一点,少说一点现成的预设,让学生多说一点,并要求不要重复,表扬学生写自己的话,结果就会好很多。

设计由浅入深,就是遵循学生的认识和思维的过程,就是循序渐进润物无声的过程,也是充分发挥学生主观积极性的过程。譬如,让学生写出吹泡泡时泡泡样子的不同,就可以这样步步深入来设计:第一,泡泡出来时是怎样的,它们在空中的样子又是怎样的?这个环节可以让学生尽情地说,不要去限制他们的表达,这是保证学生表达不雷同的基础。第二,你看到个别泡泡与众不同的样子了吗?引领学生说出自己看到的那个,并且要表扬那些观察角度和别人不一样的同学。这个时候的学生就不会再人云亦云。第三,大家都关注到那个特别大的泡泡,但是表述的方法要不同,你眼中的是怎样的,可以用比喻句,也可以用拟人句。这是更为深入的层次,就是让学生找到属于自己的句子。于是有的学生这样说:一个西瓜那么大的泡泡恋恋不舍地从吹管上掉了下来,像一位老人慢悠悠地落在地上,“啵”的一声就爆掉了。有的学生说:那个泡泡是慢性子,在空中慢悠悠地飘荡着,好像在悠闲地散步。它一会儿在这边转转,一会儿在那边转转,后来觉得没劲了,一眨眼的功夫就消失了。这样设计以后,学生观察的着力点就会因人而异,写出来的作文也会各有千秋。

认知、发现,引领,这是我基于儿童立场的作文教学的思考和主张。它从实践中来,又将回归到教学实践中去。  

 


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