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激情·生情·尽情

来源:新作文原创 文章作者:李陈新 江苏省大丰市第八小学  
更新时间:2013-07-22

习作是体现学生情感功能的一种实践活动,大致要经历“物”(客观事物)、“情”(丰富的情感)、“识”(价值取向)、“辞”(语言文字)的双重转化过程。其中,“情”是达成这一双重转化的动力。它贯穿于学生观察生活、感悟语言、抒写表达的始终。正是基于这样的机制,我们的习作教学要善于激发这种“情”,引领生长这种“情”,从而实现酣畅表达这种“情”的良好愿望,使学生获得观察的本领、感悟的智慧和抒写的愉悦。 一、激情:观察中要有思维的深度,激发起写作的热情 【问题】 这是小学三年级的一次习作练习。题目是:“我喜欢______”。要求是:1.把题目补充完整;2.可以写物、写景、写人等,要把事情的经过写清楚。习作完成之后,我发现有不少学生写“我喜欢妈妈”。仅就这一主题的写作,取材与表达的情况却大相径庭。许多学生也许觉得妈妈十分平凡,没有什么好写,于是写出来的东西总是干瘪瘪的,如有的写妈妈给他买衣服,有的写妈妈辅导他学习……只有一位学生写到了雨夜思念远在上海打工的妈妈,很吸引我。文中有一段是这样写的:“轰隆隆”,一声响雷震得我耳朵“嗡嗡”地响。我赶紧拉起毯子将全身盖住,仿佛这样就安全了。在闷热的毯子里,我想到了妈妈。每到这时,妈妈总是让我睡到她的身边,抱住我说不要怕,可是现在呢?爷爷奶奶虽然对我很好,每天给我做许多好吃的,每天早上送我上学,但是他们毕竟不是妈妈。我真喜欢我的妈妈。妈妈和爸爸出去打工后常给我打电话,要我在家听爷爷奶奶的话。每到这时,我总是想看一看妈妈,可是只能听见妈妈的声音。雨“哗哗”地下了起来,不知妈妈在那边好不好…… 【分析】 生活永远是习作的源泉。这似乎是公理。然而在实际的指导中,我们常常忽视了观察的思维内涵。有效的观察不仅仅是用眼看一看,而是要尽可能多地调动多种感官协调进行,如用耳听、用鼻闻、用手摸等等。其中,更为主要的应该是思考。浑浑噩噩地看,稀里糊涂地做,到头来犹如匣中的琴,有弦却无声。像上面写“我喜欢妈妈”的同学一样,果真只有妈妈给他买衣服、妈妈辅导他学习的材料吗?不是的。生活就如一泓清水,总有涟漪与波澜,只是这些同学看到了却未能及时多想想。所以,同样有观察的经历,第三位同学才是对生活有了思考、动了真情的,尽管这也许不是自觉的,但是我们可以从中受到启发:多思考,我们的观察就充满了情趣。所以,《语文课程标准》明确指出:我们的习作指导要从引导学生“留心周围事物”开始,“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。何为“留心”?何为“个人的独特感受”?我的理解就是观察中要“多思考”,有思考的深度。 【对策】 栏目:班级五分钟新闻发布会 主题:生活中的闪光点 要求:①发布的新闻必须是生活中真实的人、事、物;②发布的新闻必须是曾让自己动情的;③发布新闻时必须作出自己的评价与判断。④五分钟新闻发布会是班级的事,每人每天都要准备好发布内容。我们在进行这一尝试时,起初不能尽如人意,原因是这一形式中的“物”(客观事物)、“情”(丰富的情感)、“识”(价值取向)、“辞”(语言文字)结合得十分紧密,学生必须要有比较成熟的思维成果才行。但是经过一段时间的引导以后,学生不仅言之有物,而且言之精彩了。诚然,这样的习作实践活动形式还有很多,但是我们绝不能忽视其价值,因为它真正提高了学生习作表达的热情,确确实实为学生培养了一双发现真、善、美的眼睛,特别是一颗善感的心。 二、生情:阅读中要有语言的品味,生长起写作的真情 美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出,一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收。鉴于此,我们应该开展一系列贴近学生实际的阅读活动,指导学生充分体验“读书足以怡情,足以长才”的真谛,感悟语言,习得语言,唤起表达与写作的真情。 1.简便的说、背活动,让学生走近语言 【个案材料】住宿生晚间除了完成适量的作业以外,其他时间可以进行很多活动。一次偶然的机会,我给三年级学生提出了说故事、背诗文竞赛要求。学生们一听跃跃欲试。有的说故事,有的背诗文,个个兴趣盎然。学生郭亦轩一连讲了两个故事,还要求自己编出一个故事。我相机给予了充分的肯定,并约定下个星期继续进行这样的活动。后来的几天,我发现学生们有了细微的变化,住宿生晚间不是忙着看书,就是忙着准备背诵。有一名学生家长告诉我:“星期天,孩子嚷着上新华书店,买了好几本书。” 【个案分析】语言习得离不开情感的建构,俗话说得好:兴趣是最好的老师。说故事、背诗文竞赛等一系列读书活动提供给学生的是情感塑造的平台。不仅如此,最为关键的是让学生获得了语言实践与积累的机会,让学生爱上读书,走近了语言。如果说背诵诗文的过程中积累的成分较多,那么说故事中实践的成分很大。不管是简要的叙述,还是详细的复述,其中都有了学生创造性的语言实践活动。读书不仅怡情,而且长了才。 2.小小的读书笔记,让学生品味语言 【个案材料】这是一个学生的摘抄本,里面有这样一次记录: 桑桑仿佛是一枚枣子,被人有滋有味地吃了肉,现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。他只好拖着竹竿,尴尬地站到了场外,而现在走进场里来的是潇洒的秃鹤。 ——选自曹文轩的《草房子》 评:“桑桑仿佛是一枚枣子,被人有滋有味地吃了肉,现在成了一枚无用的枣核被人唾弃在地上。”这里,把桑桑被冷落后的复杂心理通过一个比喻形象地写了出来。他已经不仅仅是被人冷落了,而且仿佛已经被人愚弄、唾弃。“只好拖着”“尴尬地站”的动作描写也正反映了他此时此刻的心情。 【个案分析】读书笔记有摘抄、编写提纲和撰写体会这不同层次的三类。《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”如果说故事、背诗文竞赛等一系列读书活动属于浅阅读层次的话,那么上述的摘抄已经有了深层次的思考,里面已经有了阅读者自身的理解、感悟与评价,属于是从写作角度进行的阅读,是品味语言的过程,更是以情启智的过程。在这一过程中,学生的情感需要已经从外在的向着内在的心理要求发展。 三、尽情:成功中要有跋涉的愉悦,激荡起写作的豪情 成功是每个学生的心理需要,但是这绝不能用庸俗的方式获得。我们的习作教学应该充分发挥语文情感性的特征,把重点放在培养习作的兴趣和自信上,做到内容低起点、教学个性化,让学生产生曲径探幽的成就感,钟情于练笔,融情于文字,抒情于纸上,持久地激荡起每个学生的写作豪情。要实现这个愿望,我们的习作指导就要调动学生的情感体验,帮助学生在自我意识发展的基础上“能写”,在内在学习动机的基础上“想写”,在掌握一定学习策略的基础上“会写”,在兴趣、意志基础上“乐写”。其中,我们的习作教学必须突出以下两个方面的内容:1.习作指导要从造句开始文成于段,段成于句。一个句子,既有内容的要求,又有形式的规定。也就是说,造一个句子,既有选择材料的练习,也有语言表达的历练。所以,我们应该充分挖掘这一习作教育资源,在平时的或者说不经意的语文教育中进行一系列的、多角度的语言表达方式的指导,夯实习作基础,培养表达欲望。关于这一内容,特级教师于永正在执教《水上飞机》时对于“究竟”一词的造句练习就是一个极好的范例: 第一步,紧扣“究竟”中“原委”的意思,让学生运用换词的方式,理解一段话中“究竟”的含义;调动生活积累,分别用“问个究竟”“看个究竟”“探个究竟”说话。 第二步,紧扣“究竟”中“疑问”的意思,让学生联系语境解释“究竟”在所在语段中的含义;根据这一“疑问”的意思,学生练习说话。 第三步,以“外星人”或者“恐龙”为主题说几句话,用上两个“究竟”,表示的意思不一样。于永正老师对于“究竟”的造句没有停留在简单地说一说、写一写的层面上,而是有了质的飞跃:一是富有梯度的造句指导让学生觉得这一练习容易,于是有了情的发端;二是丰富的内容让学生觉得造句也很有趣,获得情的发展;三是以“外星人”或者“恐龙”为主题说几句话有了一定的难度,学生们在“跳一跳”中有了情的满足。伴随着情感的流淌,学生有了思维的灵光,有了智慧的火花。应该说这就是成功,是不同于一帆风顺所获得的成功。这也就是真正的成功。 2.习作过程要有订正环节习作订正实质就是习作自改,只不过学生是依靠教师的批语对习作进行再加工。譬如一个学生写拔河场面有描写不细、顾此失彼的问题,老师就顺势给予提示:所有运动员是怎样的动作?哪几个运动员比较突出?什么地方突出?能形象地写一写吗?拉拉队怎样喊的?动作、表情又是怎样的?富有针对性的提示或者批语,既指明了写作的方向,又不越俎代庖。经过修改,这位学生写出了以下的文字: “嘟——”随着一声哨响,整个赛场立刻沸腾了。 助威的同学一齐用力地喊着:“加油!加油!”喊声震耳欲聋。在拉拉队的喊声中,双方运动员一个个抓着绳,咬着牙,仰着身子,使劲往后拔。你瞧,我们班压阵的“大力士”陈浩荣,腰缠粗绳,双脚像生了根似的向后蹬着,犹如铁塔一般纹丝不动。拔着拔着,他的脸涨得通红,额上直冒汗珠。其中,力气最小的张伟也不示弱,他也蹬牢了腿,死死拽着绳子,使出了吃奶的力气。就这样,绳子上的红带一会儿东,一会儿西,就是不肯出界。拉拉队的同学嗓子都快喊哑了。吴信东边喊边用力往后甩着手,似乎他一用力,他们班就会赢似的。“大力士,加油!”糟糕!也许真是由于他的鼓动,绳子竟然慢慢向他们班那边移去。可是我们班的队员个个临危不乱,紧紧抓牢绳子,猛然发现对方一个队员一扭,便眼疾手快,一闭眼,一声吼,一下把绳子拉了过来,转败为胜。霎时,操场上响起一片热烈的掌声。 习作讲评侧重于共性。而学生针对教师面批或者批语的指导,进行订正性的修改更具个性化。它不仅满足了每个学生的习作发展需求,更让学生在探索与跋涉中获得心理满足。成功不等于不要失败,有时经历失败才更能品尝成功的愉悦。当然,教师的这一要求要针对各个学生的实际情况提出,否则就是真正的失败。《语文课程标准》中指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予以鼓励。” 生活之美需要思,语言之美需要品,创造之美需要探。一旦把握了情感的主线,抓住了习作指导的关键,我们的习作教学就一定能实现著名教育家叶圣陶先生一再强调的“作文要有感而发,有感而写,写出自己的真情实感”。也只有这样,写作主体的热情才会在思中萌发,真情才会在品中铸造,豪情才会在探中形成。

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