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课堂提问不简单

来源:新作文原创 文章作者:李 娟 江苏 /
更新时间:2013-07-26

我国伟大的教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。”明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”心理学研究也表明,问题是思维的起点。学生的学习过程实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程。因此,在教学实践中教师一定要注重课堂提问的艺术,以巧妙的发问形式启发学生的心智,激发学生的思维。 然而,在实际教学中,语文课堂提问存在诸多问题。简单性提问,用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,诸如“对不对”“是不是”及相应的“对”“是”等简单对话充斥课堂。场面虽热烈,实则空洞而没有思考价值。惩罚性提问,对精神不集中的学生突然发问,借机整顿纪律,使学生视提问为畏惧。样板式提问,没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,如“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”,长此以往,学生产生了厌倦情绪。择优式提问,对象过于集中,只顾优生,忽略后进生,很容易挫伤后进生的积极性,等等。我认为,要高度重视课堂提问这门教学艺术,不仅要对问题本身进行精心设计,而且要注意问题的方法和技巧。 课堂提问是以教师为主导的师生互动的重要教学方式,它既是一门科学,也是一门艺术。教学实践中,我们经常会发现,同样的问题换一种问法学生会豁然开朗。正所谓“智者问得巧,愚者问得笨。”能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是教学能否成功的关键所在。那么,课堂提问应当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢? 一、激趣提问  学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采,需要激发。“兴趣是最好的老师”,它富有鼓舞人心的力量,能够调动学生学习的积极性。明代学者王阳明早就认为“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”因此,提问内容的设计要富有趣味性、挑战性和吸引力,以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态,使学生体味思考与创造的欢乐和满足,身心愉快地接受知识。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激发学生饱满的学习热情有良好的效果。 二、诱导提问  好的提问应当保持与学生能力相适应的节奏,步步深入,循循善诱。叶圣陶先生认为,教师之教,不在全盘授与,而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。提问要有启发诱导的功能。“学生经常听老师提问,受老师指点,亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇,宜如何下手乃能通其义而得其要”。在这里,叶老所阐述的提问,便是旨在诱导的提问,做到以问为导,以导代讲。因此,因势利导,富于技巧性的提问,能有效地培养学生的各种综合能力,极大地提高教学效率。 三、清晰提问 在课堂教学中,提问是引导语,不是讲授主体。因此,语言不能繁琐或模棱两可,要力求精练概括、清晰明确,尽快进入新课轨道,起画龙点睛的作用,而不是画蛇添足。提问清晰了,学生一听就知道问的是什么,以及期待何种回答。当然,要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的清晰明确的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。 四、迂回提问 完全循着课文的情节设计提问,从某种角度说,这是“直问”。如果教师提出一些学生意想不到的问题,“节外生枝”的问题,问在此而意在彼,这便是“曲问”了。著名特级教师钱梦龙说得好:“所谓曲问,是运用迂回战术变换提问的角度,让思路拐一个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口;所谓直问就是一味正面硬攻,不会迂回包抄。曲问多见巧思,易于激发学生求知的欲望;直问则难免显得笨拙,往往造成启而不发的僵局。”假如我们以“曲问”“活问”的方式提出问题,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 五、辨析提问 教师以提问引导学生作比较辨析,可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析,由此及彼地综合归纳,在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓“不比不知道,一比就明了”。利用反差效应突出了不同事物的本质差异或相似之处,学生兴趣浓厚,讨论激烈,从而达到加深认识、全面认识的目的。 六、总体提问 总体性的提问,也就是提问的跨度要大。所谓跨度就是提问对教材的覆盖面。也就是回答总问,非阅读整段、几段乃至全篇课文不可,而不是老师问上句,学生答下句的琐碎的情节式的提问。在语文教学中,提倡多设计总问,对于克服当前提问浅、碎、平、繁的时弊很有针对性,能收到“牵一发而动全身”的效果。“知识即是力量,方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式,就会收到事半功倍的效果。  

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